Cómo detectar dificultades en la realización de una tarea

Como puede observarse en la entrada anterior, la tarea habitual que analicé fue la de escribir la fecha en la pizarra. 

En Andalucía, no se ha modificado aún la normativa por lo tanto sigue en vigor la Orden 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo de Educación Infantil. Esto supone que no contamos con estándares de aprendizaje, así que voy a relacionar la actividad con los criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación con los que se relaciona son los siguientes:

• Desarrollar capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones e informaciones y todo aquello que le permita participar en la vida social en diferentes contextos. 

         Se relaciona con este criterio porque se necesita actitud de escucha y reflexionar   

         sobre el uso y forma de nuestra lengua.

• Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y el entorno, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

         Tienen que diferenciar entre las formas escritas y lo que no son para distinguir entre

         números y letras, y conocer características del código escrito como la linealidad, la

         orientación y la organización en el espacio.

• Participar en las situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula y en otros contextos sociales.

         Necesitarán valorar el lenguaje como instrumento de comunicación y mostrar interés

         por participar activamente en los procesos de escritura que se le ofrecen.

En cuanto a los resultados esperados, dadas las características propias de la etapa de Educación Infantil, los criterios son lo suficientemente amplios para que casi todo el alumnado los cumpla en función de su desarrollo evolutivo. En mi aula, los niveles de desempeño son muy dispares, desde alumnos que son capaces de escribir de forma  autónoma la fecha, autodictándose y realizando todos los pasos de los que se compone la tarea, a alumnos que necesitan mi ayuda para secuenciar los pasos y la ayuda del resto de compañeros para realizar la tarea completa.

Las dificultades más comunes que suelen presentarse son: dificultad en el proceso de escritura del día, ya que implica autodictarse la palabra, identificando las sílabas que lo componen y asociando esos sonidos con su grafía, dificultades para organizarse en el espacio a la hora de escribir, dificultades para mantener la atención durante el período necesario y dificultades para reflexionar sobre la respuesta a dar y no precipitarse.

La dificultades anteriores se relacionan con varios procesos cognitivos. Una de las dificultades planteadas se relaciona con la atención sostenida, ya que hay alumnos a los que les cuesta mantener la atención durante el tiempo necesario para tener éxito en la tarea. Además, las dificultades en la atención selectiva llevan como consecuencia que los alumnos tengan problemas a la hora de discriminar los sonidos de las letras que tienen que escribir. Hay alumnos a los que les cuesta mucho organizarse en el espacio, poniendo de manifiesto las dificultades en las habilidades visoespaciales. Sin olvidar, aquellas  dificultades que se relacionan con las funciones ejecutivas, como los errores en la planificación y los derivados de dificultades en la inhibición de respuestas. Por último, para  realizar la tarea propuesta, los alumnos tendrán que ser capaces de relacionar el sonido de las letras o sílabas con la grafía, teniendo que poner en marcha el proceso de recuperación de esa información, y por lo tanto hacer uso de la memoria operativa.

Detectar las dificultades del alumnado e identificar con qué proceso se relacionan, nos permitirá poner en marcha estrategias didácticas para guiar a nuestros alumnos en la realización de la tarea y solventar poco a poco esas dificultades. Con ello serán capaces, con el tiempo y la ayuda necesaria, de realizar las tareas propuestas, pero además también repercutiremos en una mejora de la predisposición hacia las tareas y en una mayor motivación, aspectos fundamentales en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje.